1. Projet 6 et délimitation des tâches (entente ou contrat)

L'équipe doit d'abord écrire ce qui pousse chacun de ses membres à entreprendre ce travail sur la phrase. Comme dans tout projet, il importe de préciser les raisons, les motifs qui font que le travail à entreprendre en vaut la peine. Qu'est-ce que cela va apporter en rapport avec le travail professionnel de l'enseignant du français, langue maternelle ? (Tâche 1.a Exprimez un ou deux motifs par personne; tâche 1.b Énumérez les composantes du travail à faire, en faire le partage et établir le calendrier de production et de rencontres)

Par rapport à l'arbre du savoir, les composantes servant à délimiter les compétences visées sont les suivantes :

• 1. Prenez connaissance d'exemples d'analyse de textes littéraires.
• 2. Faites l'analyse de textes littéraires (10 dispositifs explicitant le genre ou le nombre).
• 5. Établissez les limites de vos connaissances au sujet des marques du genre ou du nombre en lisant ce qu'en dit Grevisse.  Voir ci-dessous en 2A : 7.2 à 7.6)
• 6. Au plan linguistique, ajoutez des dimensions nouvelles à vos connaissances d'adulte à propos de la phrase ( en 2 B. Grammaire théorique : 7.3,  ci-dessous).

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L'organisation des structures grammaticales du texte et celle de la configuration de significations constituent le principal travail de l'analyseur du langage. Il scrute les démarches des usagers pour voir comment ils règlent leurs stratégies de communication. Comme le linguiste, l'analyseur cherche à expliquer le fonctionnement du langage humain, il observe les productions textuelles. Et dans la structure du texte, ce qui arrête d'abord le regard et la pensée, c'est l'unité appelée phrase, puis après avoir considéré l'unité proposition, l'unité groupe, l'unité mot, il arrive à l'unité morphème; cette dernière unité favorise la reconnaissance de la cohérence grammaticale du texte.

• A. Grammaire descriptive  les marques du genre et du nombre

chez Grevisse
http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/gd/ibug7/ibug7/bonus7.html
Lire les sections 7.2 à 7.6 et faire un commentaire de 10 lignes. Vous dites ce qui vous vient à l'esprit après cette lecture.
• B. Grammaire théorique  l'échelle de rangs chez Halliday et l'unité la plus étendue

http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/doc/vs/lfvs/lfvsch7/vschap7.html
Lire la section 7.3 et faire un commentaire de 10 lignes. Vous dites ce qui vous vient à l'esprit après cette lecture.

À partir du texte que vous avez utilisé depuis le début du cours, dégagez cinq groupes nominaux de plus de trois mots et fabriquez des tableaux qui illustrent, à votre manière, les relations intragroupes.
Exemple :

  ^*Le Ø appelé marque zéro indique qu'il n'y a pas de marques visibles qui montrent    le genre ou le nombre à l'écrit.

Commentaire
À l'écrit, les quatre s sont des marques visibles de l'usage du pluriel dans ce groupe nominal; pour le modificateur proposition relative, le ent seulement est un indicateur de l'emploi du pluriel.

Si nous prononcions ce fragment de texte, nous n'aurions que le les [le] qui s'oppose à la [la] pour marquer l'emploi du singulier
 

  ^*Le Ø appelé marque zéro indique qu'il n'y a pas de marques visibles qui montrent    le genre ou le nombre à l'écrit.

Commentaire
À l'écrit, les trois e [e muet ou e qui ne se prononce pas ou presque] sont des marques visibles de l'usage du féminin dans ce groupe nominal; pour ce qui est du modificateur proposition relative, aucune marque n'y est présente pour indiquer le féminin.

Si nous prononcions ce fragment de texte -à l'oral-, nous n'aurions que le t prononcé de petite, le d prononcé de renarde et le s prononcé de rousse pour marquer l'emploi du féminin.

04-10-99 GL

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Bon travail !  Pour tout commentaire, n'hésitez pas à faire appel au courriel.  

Gilles Lemire