1. Projet 1 et délimitation des tâches (entente ou contrat)

L'équipe doit d'abord écrire ce qui pousse chacun de ses membres à entreprendre ce travail sur la phrase. Comme dans tout projet, il importe de préciser les raisons, les motifs qui font que le travail à entreprendre en vaut la peine. Qu'est-ce que cela va apporter en rapport avec le travail professionnel de l'enseignant du français, langue maternelle ?
(Tâche 1.a Exprimez un ou deux motifs par personne;
tâche 1.b Énumérez les composantes du travail à faire, en faire le partage et établir le calendrier de production et de rencontres)

Par rapport à l'arbre du savoir, les composantes servant à délimiter les compétences visées sont les suivantes :

• 1. Prenez connaissance d'exemples d'analyse de textes littéraires.
• 2. Faites l'analyse de textes littéraires.

  
  (15 phrases par membre de l'équipe : 5 phrases simples, 10 phrases complexes).
  -Vérification de la qualité par toute l'équipe; étape de mise en forme du document  en vue de la remise du travail par l'équipe. Soit 15 phrases X par le nombre de membres; chaque membre identifie soigneusement sa partie du travail à remettre.
  -Respectez la date d'échéance, sinon le travail ne sera pas corrigé.

• 3. Établissez les limites de vos connaissances de la phrase en lisant ce qu'en dit Grevisse

  
  ( en 2 A. Grammaire descriptive, ci-dessous).  

  • Deux membres de l'équipe font leur schéma à partir d'une dimension de la grammaire de Grevisse; vous vous inspirez des

    
    Introductions au bon usage de Grevisse.  http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/frnarbre7/5rangs/ph/conn/desc/doc/ibug6ph1.html

  • Vous comparez ces schémas pour en faire ressortir les ressemblances et les différences.
  • Vérification de la qualité par tous le membres de l'équipe.
  • Mise en forme du document  en vue de la remise du travail par l'équipe; chaque membre identifie soigneusement sa partie du travail à remettre.
  • Respectez la date d'échéance, sinon le travail ne sera pas corrigé.
• 4. Au plan linguistique, ajoutez des dimensions nouvelles à vos connaissances d'adulte à propos de la phrase

  
  ( en 2 B. Grammaire théorique,  ci-dessous).

  • Deux membres de l'équipe font leur schéma à partir d'une dimension de la grammaire théorique; vous vous inspirez de Langue française. Vision systémique.

    
    http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/doc/vs/lfvs/lfvsch3/vscha3.html

  • Vous comparez ces schémas pour en faire ressortir les ressemblances et les différences.
  • Vérification de la qualité par tous le membres de l'équipe.
  • Mise en forme du document  en vue de la remise du travail par l'équipe; chaque membre identifie soigneusement sa partie du travail à remettre.
  • Respectez la date d'échéance, sinon le travail ne sera pas corrigé.
• 5. Vous faites une lecture parmi celles qui vous sont proposées en 3 ci-dessous.

  
  Vous faites un schéma qui en dégage les idées principales; vous placez ce schéma dans le document de votre équipe.

  • Vérification de la qualité par tous le membres de l'équipe.
  • Mise en forme du document  en vue de la remise du travail par l'équipe; chaque membre identifie soigneusement sa partie du travail à remettre.
  • Respectez la date d'échéance, sinon le travail ne sera pas corrigé.

2. Présentation de la théorie

L'organisation des structures grammaticales du texte et celle de la configuration de significations constituent le principal travail de l'analyseur du langage. Il scrute les démarches des usagers pour voir comment ils règlent leurs stratégies de communication. Comme le linguiste, l'analyseur cherche à expliquer le fonctionnement du langage humain, il observe les productions textuelles. Et dans la structure du texte, ce qui arrête d'abord le regard et la pensée, c'est l'unité appelée phrase.

La première compétence dont il faut se munir est celle qui favorise la reconnaissance des phrases comme on le fait dans la grammaire scolaire, la grammaire de l'école. Le Grand Grevisse appelé le bon usage présente de façon détaillée la manière de décrire les phrases qu'elles soient simples ou complexes.

• A. Grammaire descriptive  la phrase simple chez Grevisse

  
  http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/frnarbre7/5rangs/ph/conn/desc/doc/ibug6ph1.html

  Schéma hiérarchique  http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/doc/synth/imagif/julgodb.gif

• B. Grammaire théorique  l'échelle de rangs chez Halliday et l'unité la plus étendue

  
  http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/doc/vs/lfvs/lfvsch4/vslf4_rt.html
  Lire le point 4 et une partie du point 4.1

  http://www.fse.ulaval.ca/fac/Grammaire-BEPP/doc/vs/lfvs/lfvsch3/vscha3.html
  Lire le point 3.1.1

3. Lectures

• Lecture 1   Sur la phrase .
  Tiré du Site de grammaire française de Georgetown University. http://www.georgetown.edu/spielmann/courses/laphrase.htm#La phrase simple
         

• Lecture 2   La syntaxe et la phrase
  Tiré du Site de grammaire française de l'université d'Alberta.
  http://www.ualberta.ca/~mbeaudoi/lingq200.htm#synt

  Lecture 3   Sur la phrase en tant qu'unité de description grammaticale
  Tiré de  Les trois unités de description grammaticale : la phrase,...
  par Lyons (Éditions du Seuil. 1972.)

  Lecture 4   Sur les types de phrases  (et les structures profondes et de surface)
  Tiré de La linguistique cartésienne par Noam CHOMSKY  (Paris, Éditions du Seuil, 1969, p.60 sq)

  Lecture 5   Sur la phrase.   Tiré de Problèmes de linguistique générale par Émile BENVENISTE (Éditions Gallimard. 1966.)

  Lecture 6  Sur la phrase.   Linguistique historique et  linguistique générale par Antoine MEILLET
  (Tome II, Paris, Klincksieck, 1952, p. 1 sq

4. Autres sites
Nous vous recommandons de visiter d'autres sites WWW qui présentent des informations utiles pour l'enseignement du français.

18-01-99GL

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Gilles Lemire