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Grille d'analyse des modèles présentés «Des phases de developpement ý repÈrer...» Pour mieux définir son propre modèle de gestion de classe Le texte suivant est un résumé des propos tirés de: Wheeler, A. E. (1992). Le croissance professionnelle bue à travers de manifestations d'inquiétude. Dans P. Holborn, M. Wideen et I. Andrews (dir.), Devenir enseignant, d'une expérience de survie à la maîtrise d'une pratique professionnelle (p. 57-69). Montréal: Logiques. Ce
texte nous fournit une perspective théorique pour regarder votre
développement professionnel, sur un trajet de formation continue qui
peut s'étendre jusqu'à cinq ans d'enseignement. On peut se poser la question suivante: quelle réflexion cette perspective nous permet-elle de faire en lien avec la construction d'un modèle personnel de gestion de classe? MODÈLE DE CROISSANCE FONDÉ SUR LES INQUIÉTUDES DE FULLER (1969)[1] Caractéristiques
du modèle: • Ces stades sont désignés par un ensemble d'inquiétudes. • Le modèle comporte trois stades distincts de croissance. Ces stades sont considérés comme séquentiels, c'est-à-dire qu'il faut avoir résolu les inquiétudes reliées à un stade inférieur pour passer au suivant. • Chaque enseignant passe à travers la séquence à un rythme différent. Tous n'atteignent pas le 2e ou 3e stade. Stade I: Inquiétude relative à soi-même
(l'enseignant) À ce stade, les inquiétudes des enseignants proviennent de leurs propres attitudes et des sentiments qu'ils éprouvent au sujet d'eux-mêmes et de leurs rôles. Elles concernent principalement le contrôle de la classe et de la discipline, le sentiment de compétence par rapport au contenu et la peur d'être évalué par eux, par les élèves, par les collègues. La volonté est de maîtriser le programme, de connaître les réponses aux questions des élèves, d'être familiers avec les ressources et l'équipement disponibles, c'est-à-dire de survivre en classe. L'établissement des relations de travail avec le personnel de l'école et la reconnaissance à titre de professionnel sont aussi des préoccupations majeures. Stade II: Inquiétude reliée aux matières
à enseigner (contenu et structure) À ce stade, les inquiétudes des enseignants sont centrées sur l'environnement enseignant, les stratégies d'enseignement et la structure des disciplines et du programme. Les inquiétudes relatives à la compréhension intellectuelle et à l'organisation cognitive de ce qui est enseigné sont les plus importantes à ce stade. Pour être adéquat, il faut considérer la classe comme unité, enseigner efficacement quitte à négliger les problèmes individuels, essayer différentes approches didactiques, organiser les concepts, les objectifs, les méthodes de présentation, la préparation d'activités et de matériel didactique efficaces et la souplesse croissante des approches. Stade III: Inquiétude liée aux problèmes
d'apprentissage individuels (l'élève) À ce stade, les inquiétudes des enseignants sont centrées sur l'élève, comprendre les capacités individuelles, évaluer la performance individuelle et départager sa contribution aux succès et aux échecs de la classe de celle des élèves. Elles sont relatives aux problèmes spécifiques de chaque élève, à ses problèmes de croissance et de comportement. Pour être adéquat, il faut évaluer en fonction des progrès individuels de chaque élève par rapport à son potentiel, être conscient des différents effets que produisent diverses approches et des aspects plus subtils ou peu compris du comportement pédagogique (par exemple, l'influence des attentes de l'enseignant sur la performance des élèves). LES STADES DE DÉVELOPPEMENT DANS LE MODÈLE DE KATZ (1972)[2] Caractéristiques
du modèle: • Ces stades ont été élaborés d'après l'étude d'enseignants du préscolaire. • Il comporte quatre stades distincts. À chaque stade correspond ses besoins de formation respectifs. • Le temps passé à chaque étape varie selon les enseignants. Mais en général, ces quatre stades couvrent les cinq premières années d'enseignement Stade I: Survie Les besoins de formation sont comblés par un support constant et une aide offerts sur place pour les enseignants à cette phase initiale, qui se caractérise par une grande anxiété. Stade II: Consolidation Au cours de cette étape, les enseignants commencent à consolider ce qu'ils ont appris et à différencier les tâches et les habiletés qu'ils doivent maîtriser. Armés de cette base de connaissances sur les enfants et leurs comportements, ils commencent alors à se concentrer sur les problèmes des élèves. Au cours de cette étape, les enseignants ont besoin de pouvoir compter sur un support spécialisé, sur la possibilité d'échanger des idées avec des professionnels plus expérimentés et sur l'occasion de partager ce qu'ils ressentent avec d'autres enseignants engagés dans la même étape. Stade III: Renouveau Cette étape survient généralement au cours de la 3e ou 4e année d'enseignement lorsque les enseignants désirent changer la routine établie. Ils cherchent de nouvelles idées et à innover en classe en participant à des séminaires, des cours, des lectures et des visites de classes. Stade IV: Maturité Tout comme les enseignants du stade III, les enseignants qui acquièrent la «maturité» en sont venus à s'accepter à titre de professionnels et, ainsi, peuvent réfléchir facilement à des questions plus larges et plus fondamentales sur l'éducation. Les enseignants plus mûrs poursuivent leurs études, participent à des conférences et séminaires et prennent part à toutes sortes d'activités dans le but de répondre à leurs besoins plus avancés. COMPARAISON DES DEUX MODÈLES PROPOSÉE PAR WHEELER mise en commun des deux modèles  |